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RUNAN BOARDING SCHOOL
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分層走班

      分層次教學就是根據學生現有的知識、能力水平,按學科把行政班學生分成不同的層次,再組成不同層次的教學班,在不同層次教學班的教學中制定相應的分層次學科教學目標,使教學過程層次化,作業布置層次化,效果評價層次化。通過教學使每個層次的學生都能達到相應的目標,都有“東西”可吃,可消化,并逐漸使低層次的學生向高層次接近,找到學科學習自信,全面提高學生的總成績和素質的一種教學方法。 
      學生個體差異的必然性,使得學生對各學科的興趣、愛好及對知識的接受能力存在個體差異,若學科教學仍采用“一刀切”,同一教材采用統一要求,同一方法來授課,不能很好的貫徹因材施教、循序漸進原則,不利于學生的充分發展。 
      中學教學模式改革的必然需要,《國家新課程標準》明確提出了“為了每一個學生的發展,以學生發展為本”的理念,體現教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的適合于自身發展機會的基礎上的,追求平等必須要以尊重學生的個體差異性為前提的,保障學生個性化的學習權力。分層走班教學就是根據學生每一學科的現有知識水平、基礎情況、學習方法和認識能力的不同,對不同層次的學生,確保不同的教學起點、教學進度和教學目標,從而實現學科分層次教學,最終實現所有學生都接近或達到高一層次目標。 
      分層走班教學是為了讓學生得到最優化發展,更好的體現課堂教學方向原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則,丟棄傳統的教學模式,而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式,是使全體學生共同進步的一個有效措施,也是使因材施教落實到實處的一種有效的方式。   
      分層走班教學有利于課堂效率的提高。首先,教師針對各層學生設計了不同的教學目標,使得處于不同層次的學生都能摘到桃子,獲得成功的喜悅,這極大的優化了教師與學生的關系,從而提高師生合作、交流的效率。其次,教師在備課時事先估計了各層中在教學中可能出現的問題,并做了充分的準備,使得實際施教更有的放矢,增大了課堂教學的容量。這一做法,有利于提高課堂教學的質量和效率。 
      潤安公學分層走班教學的三個原則:
      1、流動性原則
      教學班的學生實行動態管理,在學期中、學期末后,根據學生的實際情況,結合班主任和任課教師意見及學生意愿,實行微調,成績進步的學生可以升層,成績退步的學生必須降層,不存在一勞永逸的A層生和C層生。
      2、擇優性原則
      最優化的分配教師,最優化的學生分層來完成教學任務,讓每一層次的學生都留得住,學得進,各取所需,讓執教每一層次的教師各盡其才,有效開展教學,取得最佳教學效益。
      3、整體性原則
      全年級學生是一個整體,分層不分班,同時教師也是一個整體,各教研組、各層次教師必須形成合力發揮整體效應。
      潤安公學分層走班教學在尊重學生個體差異的基礎上,遵循教育教學規律,采取科學有效的方法和策略,為不同層次、不同需要的學生提供不同的有針對性的教育條件,竭力實現使每個學生都能得到充分發展、讓每一個孩子都接受適合自己的最好的教育的目標。 


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